Возрастные особенности старших подростков
(учащихся 8-9х классов)Среди
актуальных потребностей подростков можно выделить следующие: потребность
в самопознании, в самооценке, в самоопределении, в самовоспитании, в
психологической и эмоциональной независимости, в достижении
определенного социального статуса и др. Подчеркнем, что речь
идет не просто о детях подросткового возраста, а о старших
подростках. Можно отметить следующие противоречия в развитии
личности старших подростков. Первое противоречие - между
исключительной сконцентрированностью подростка на собственной личности и
насущной потребностью в общении со сверстниками. Второе
противоречие - между притязанием подростков на взрослость,
самостоятельность и материальной и эмоциональной зависимостью от
взрослых, отсутствием жизненного опыта. Сосредоточенность на
себе, своих проблемах выражается в том, что для формирующегося человека
чрезвычайно важно внимание окружающих к его личности, их неравнодушное
отношение к достижениям и удачам. Понимания, одобрения, восхищения ищет
подросток у друзей и родителей. Эмоциональная зависимость от взрослых
находит свое выражение в жажде глубокого понимания родителями,
взрослыми. Актуальные (но неосознаваемые самими подростками)
потребности вступают в противоречие с рационально сформулированными
целями развития. Подростки самостоятельно не могут осознать свои
потребности на рациональном уровне: осуществлять рефлексию, анализ «Я»
им мешает незрелость собственной личности. Но эти потребности
присутствуют в структуре личности, существенно влияя на поведение и
образ жизни. Таким образом, подростки очень нуждаются в общении
с друзьями, в любви и понимании родителей, близких людей, во внимании
окружающих людей к себе, в самопознании. Их основными
особенностями можно считать следующие: сконцентрированность на
собственной личности, стремление к самостоятельности, независимости,
взаимоотношениям с противоположным полом. Подросток не мыслит
себя вне общения со сверстниками, друзьями. Дружба значит для него
многое: она позволяет помериться силами (физическими и духовными) с
равными себе, оценить себя и других, ощутить свою индивидуальность.
Подросток, как в зеркало, смотрится в оценку значимых людей,
корректирует представление о себе. Поэтому оценка и положительная
эмоциональная поддержка родителей, педагогов приобретают для него
первостепенное значение. Рассмотрим основные отличия старшего
подросткового возраста от младшего. В 9-м классе решается
вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжить обучение в школе,
пойти в училище или работать? По существу, от старшего подростка
общество требует профессионального самоопределения, хотя и
первоначального. При этом подросток должен разобраться в собственных
способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и
конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной
области. Однако далеко не все старшие подростки к концу
обучения в 9-м классе могут выбрать профессию и связанный с нею
дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены
и боятся любого выбора. В это время усиливается значимость
собственных ценностей, хотя девятиклассники еще во многом подвержены
внешним влияниям. В связи с развитием самосознания усложняется отношение
к себе. Если раньше подростки судили о себе категорично, прямолинейно,
то теперь они делают это более тонко. В 8-9х классах возрастает
тревожность, связанная с самооценкой. Подростки чаще воспринимают
относительно нейтральные ситуации как содержащие угрозу их
представлениям о себе и из-за этого переживают страх, сильное волнение.
Повышение такого рода тревожности вызвано так же и тем, что впереди у
девятиклассников экзамены, отбор в 10-й класс и, возможно, начало нового
жизненного пути. Если у младших подростков ведущей
деятельностью было интимно-личностное общение со сверстниками, то у
старших острота восприятия сверстников притупляется. Больший интерес
вызывают взрослые, чей опыт, знания помогают ориентироваться в вопросах,
связанных с будущей жизнью. Будущее же интересует девятиклассников в
первую очередь с точки зрения профессиональной. Отметим разницу
в становлении самосознания младших и старших подростков. Чувство
взрослости становится центральным новообразованием младшего
подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток
делает еще один шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя,
личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система
внутренне согласованных представлений о себе, образов
«Я». Главные составляющие «Я-концепции» - это реальное «Я» и
идеальное «Я». В реальном «Я» можно выделить также следующие компоненты:
когнитивный (познавательный), оценочный и
поведенческий. Реальное «Я» подростка включает совокупность его
представлений о собственной внешней привлекательности, о своем уме, о
способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте
и других качествах. Познание себя, своих качеств приводит к
формированию когнитивного компонента «Я-концепции». С ним связаны еще
два - оценочный и поведенческий. Для подростка важно не только знать,
какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные
особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей,
сложившейся главным образом под влиянием семьи и сверстников. Кроме
того, представлениям о себе должен соответствовать определенный стиль
поведения. Помимо реального «Я» «Я-концепция» включает в себя
идеальное «Я». При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании
своих возможностей, идеальное «Я» может слишком сильно отличаться от
реального. В плане самоопределения старшего подростка, в том
числе и профессионального, большое значение имеет
психолого-педагогическая работа, нацеленная на гармонизацию составляющих
его «Я-концепции» - реального «Я» и идеального «Я». В этом случае
подростками будет актуально восприниматься помощь в самопознании, в
согласовании своих представлений о себе со своими реальными
возможностями и способностями. Важно отметить, что в этот
период становится возможным самовоспитание, благодаря развитию у
подростка саморегуляции. Подростки не только мечтают о том, какими они
будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желаемые
качества.
Методы регуляции
эмоциональных состояний
Каждый педагог довольно часто попадает в напряженные
педагогические ситуации. Поэтому необходимо знать и уметь пользоваться
способами саморегуляции своего эмоционального состояния. Регулярное
использование упражнений по саморегуляции будет способствовать,
уважаемые педагоги, развитию эмоциональной гибкости и устойчивости, что
поможет вам снизить психоэмоциональное напряжение и сохранить свое
здоровье. Психорегуляция включает в себя занятия спортом, методы
релаксации, аутогенную тренировку (самовнушение в состоянии релаксации),
которая получила широкое распространение во многих профессиональных
сферах. Вот, две примерные программы самовнушения для
педагогов.
Для оптимизации
настроения:"Я
собран и уравновешен, у меня приподнятое и радостное настроение, я хочу
быть активным и бодрым; я могу быть активным и бодрым; я активен и
бодр; я хочу (могу, буду) чувствовать энергию и бодрость; я
жизнерадостен и полон
сил".
Для настройки
на сложный урок:"Я
совершенно спокоен; я вхожу в класс уверенно; я чувствую себя на уроке
свободно и раскованно; хорошо владею собой; мой голос звучит ровно и
уверенно; я могу хорошо провести урок; мне самому интересно на уроке;
мне интересно учить ребят, я спокоен и уверен в
себе".
Самовнушение предполагает многократное повторение
формул, лучше всего их произносить утром после сна или по дороге в
школу. Самая же распространенная формула аутогенной тренировки
следующая: "Я спокоен. Я уверенно веду урок.
Ребята слушают меня. Чувствую себя на уроке раскованно. Я хорошо
подготовлен к уроку. Урок интересный. Детям интересно со мной. Я уверен и
полон сил. Настроение бодрое, хорошее. Мне нравится работать на уроке. Я
– учитель".Методы снятия
стрессового состояния.Ну а если
педагог испытал стресс? Как он может помочь себе? Для этого можно
использовать следующие приемы: Смочить лоб, виски и артерии на
руках холодной водой. - Медленно
осмотреться по сторонам даже в том случае, если помещение знакомо.
Мысленно описывать один предмет за другим: "Коричневый письменный стол,
белые занавески...".
- Посмотреть в окно на небо.
Сосредоточиться на том, что видите.
- Набрав воды в
стакан, медленно выпить ее. Сконцентрироваться на ощущениях, когда вода
будет течь по горлу.
- Представить себя в приятной
обстановке – в саду, на даче...
- Не блокировать
эмоции – найти место, где можно вслух поговорить, прокричать то, что
возмущает, обижает, выплакаться. По мере того как эти действия будут
выполняться, раздражение, гнев, обида станут постепенно
уходить.
- Вспомните приятные события из собственной
жизни. Вспомните состояние радости. Сделайте такое же лицо, улыбку,
почувствуйте это состояние всем телом.
- Используйте
свою логику. Это поможет скорректировать эмоциональные
реакции.
Помните, что при сильном эмоциональном
возбуждении мы можем неадекватно оценить ситуацию. Успокойтесь, а затем
все обдумайте по принципу: "Подумаю об этом
завтра". |